菏泽三个小麦新品种在新疆戈壁滩试种成功

中国山东网·新感知6月18日讯“一个好校长(xiàozhǎng)就是一所好学校。”关于构建(gòujiàn)青年教师成长体系方面的(de)探索和实践，菏泽市名校长、牡丹区第二十一中学校长张海山向记者讲述了自己的见解。 青年教师(qīngniánjiàoshī)的(de)专业化成长(chéngzhǎng)是推动学校内涵式(nèihánshì)发展的关键引擎，在培养青年教师方面(fāngmiàn)，应当树立“文化引领、系统赋能、路径创新”三位一体培养理念，构建一套特色鲜明的青年教师专业化成长支撑体系，从精神筑基到实践突破，从青蓝工程到数字赋能，引领青年教师从职业适应到专业卓越的跨越式成长。 文化(wénhuà)引领：构筑青年教师精神家园 二十一中将“人生有梦(mèng)，行在当下(dāngxià)”的校训精神(jīngshén)融入教师培养全过程(quánguòchéng)，师德涵养与(yǔ)职业发展双轨并进，进行价值引领与专业认同培育。创新设计“师德培育四步法”：听（聆听教育(jiàoyù)故事）、讲（讲述育人初心）、行（践行教育理念）、思（反思职业发展），为青年教师成长筑牢精神根基。优秀青年教师读书分享会(huì)和教育叙事会，为青年教师提供表达自我、交流思想的平台(píngtái)，唤醒对教育事业的热爱。坚守一线的老教师的成长经历和光荣退休的老教师的故事会(gùshìhuì)，成为传承学校精神的重要(zhòngyào)载体，不断激发青年教师的职业使命感。这些活动形成持续性的精神感召，青年教师的思想动态和职业认知在系列(xìliè)活动中潜滋暗长，从最初的迷茫与困顿，逐渐明确自己的职业价值取向，增强对教育事业的认同感和责任感。 同时，应当注重书香校园建设，学校(xuéxiào)将“志行”阅读(yuèdú)(yuèdú)文化理念植入校园的边边角角。评选热爱读书(dúshū)的青年教师(qīngniánjiàoshī)，授予“书香教师”荣誉称号，在学校公众号进行播出(bōchū)。图书馆设立“学科经典专架”，以青年教师发展中心为(wèi)平台，实施“每日阅读一小时”计划，开展“周周有分享”专业阅读活动。这些支持青年教师专业成长浸润的课程，让文化滋养如春风化雨，成为青年教师自我生长的根系，内化为成长的精神动力。 三项工程：赋能青年教师培养体系(tǐxì) 青蓝(qīnglán)工程筑基计划：帮助(bāngzhù)青年教师快速入格。实施“青蓝工程”，涵盖备课指导、课堂观察、教学反思三大核心环节。实施“1+1+N”师徒结对模式（1位导师、1名青年教师、N种成长(chéngzhǎng)支持），建立备课指导“三备”制度（个人初备、导师精备、集体研备），经验丰富的(de)导师会与青年教师共同(gòngtóng)探讨教学目标、内容(nèiróng)和方法，制定科学合理的教学计划；推行课堂观察“三课”循环（诊断课、改进(gǎijìn)课、展示课），导师深入(shēnrù)青年教师的课堂，观察教学过程，及时发现问题并给予指导；形成教学反思“三阶(sānjiē)”提升(tíshēng)机制（课后即时反思、周总结反思、月主题反思），引导青年教师在课后对教学过程进行总结和反思，导师给予针对性的建议(jiànyì)，促进(cùjìn)青年教师不断改进教学方法；配套建立成长档案袋评价系统，实现发展性评价。考核内容包括教学成果、学生反馈等(děng)多个方面。该工程实施以来，新教师在3年成长周期内，教学能力得到了显著提升，课堂教学优良率从62%提升至90%。 中坚力量提升工程：创新教研协同机制(jīzhì)。为(wèi)突破(tūpò)中青年教师专业发展(fāzhǎn)瓶颈(píngjǐng)，采取教研同步机制，构建“四维联动”发展平台。校区联动，不同校区的教师同课异构，促进跨校区教师交流与合作。学科联动，组建跨学科研课共同体联合研课，教师们(men)共同参与课题研究，共同探讨教学中的热点和难点问题，提高教学质量。城乡联动，定期组织送教下乡活动(huódòng)；云端联动，建设线上教研资源库(zīyuánkù)。通过实施“教研同步机制”，中青年教师的专业发展瓶颈得到了有效突破。近年来，教师获(huò)奖层级不断提升，近三年，教师获部级、省级奖项大幅增长，教师们对课题研究的积极性也大幅度提升。 名师(míngshī)(míngshī)团队(tuánduì)引领(yǐnlǐng)工程：让“五个一”培养计划落地。实施“1+N培养”名师团队引领工程，以名师工作室为(wèi)依托，充分发挥名师的引领作用。该工程涵盖课题(kètí)共研、课堂共建等创新实践，形成了(le)“以老带新、以新促老、共同成长”的良性循环。每周一次微教研，每月一节示范课，每季度一个研究专题，每学期一项成果展示，每年一个省级课题。名师与(yǔ)青年教师共同设计教学(jiàoxué)方案，共同开展课堂共建活动。青年教师可以学习到名师的教学经验(jīngyàn)和(hé)方法，快速提升自己的教学水平。工作室成员围绕教学中的热点和难点，共同开展课题研究，不仅提高了教师的科研能力，也为教学实践提供了理论支持。工作室建立了严格的考核标准，对成员的教学成果、科研成果等进行定期评估。近年来，工作室成员成长显著，多名成员荣获省级优质课等荣誉，教学竞赛获奖率(huòjiǎnglǜ)达85%。 阶梯发展：打造个性化成长新赛道(sàidào) 创设青年教师(jiàoshī)的“三阶四赛”成长体系。经过不断摸索，学校为青年教师设计了“新手教师——种子教师——领军人物”的三阶培养体系，并(bìng)配套“四项赛事”，明确晋升标准与支持政策(zhèngcè)。 第一阶段是新教师入职后，学校会为其配备导师，通过(tōngguò)“青蓝工程”帮助他们掌握教学基本功，尽快适应教学岗位。第二阶段(dìèrjiēduàn)是参加基本功大赛(dàsài)、教学技能大赛、课堂风采(fēngcǎi)大赛、教育叙事赛四项比赛。四项赛程(sàichéng)采用动态积分制管理，按比例赋分(fùfēn)，总成绩排名前10的可(kě)晋升为“种子教师”。第三阶段是为种子教师定制“成长套餐”，通过参加各级各类培训、加入名师工作室、配备学科(xuékē)导师等方式引领成长。以三年为一个周期，通过微讲座、微视频、大单元课例展示、论文成果展示等形式再次对(duì)种子教师进行评价，表现优秀者可晋升为青年(qīngnián)名师，并为青年名师提供更多平台和机会，如(rú)主持学科教研、承担集团公开课、参与跨校送教等，表现突出的青年名师将被(bèi)赋予“青年领军人物”称号，通过领衔(lǐngxián)名师工作室、申报省级课题、指导青年教师等路径促进专业成长。近三年已有30名教师晋升为种子教师，10名教师成长为学科带头人和中层干部。 构建班主任专业成长的“三维度”模型。聚焦教联体模式构建，通过“名班主任工作室”为青年班主任搭建专业化成长通道。专业能力(nénglì)维度是指(zhǐ)开展班会课设计与(yǔ)观摩、心理(xīnlǐ)辅导(fǔdǎo)等专题培训，让班主任学习优秀(yōuxiù)班会课的设计思路和组织(zǔzhī)方法(fāngfǎ)，深入研究学生的心理特点和行为规律，提升班会课的质量和效果；实践创新维度是指工作室组织德育案例开发、带班策略研讨，班主任分享自己在班级管理中的经验和方法，共同探讨解决班级管理中遇到的问题，并结合班级管理实践，开发出一系列具有针对性和实效性的德育案例；反思提升维度是指建立班主任工作日志制度，不断(bùduàn)累积管理经验。通过“三维度”培养模式，班主任队伍的专业素养和管理能力得到了显著提升，多名班主任荣获“牡丹区(mǔdānqū)优秀班主任”等荣誉(róngyù)。 创新“AI+教师(jiàoshī)发展”行动计划。数字化赋能创新“AI+教育”，为教育教学工作带来了新的(de)(de)机遇和挑战。在备课环节，教师可以利用人工智能进行教学资源(jiàoxuézīyuán)的筛选和整合，根据学生的学习(xuéxí)(xuéxí)情况和特点制定个性化的教学方案。在授课环节，智能教学设备(jiàoxuéshèbèi)可以实时反馈(fǎnkuì)学生的学习情况，教师可以根据反馈及时调整教学策略，提高教学效果。在评价环节，大数据分析可以对(duì)学生的学习过程和结果进行全面、客观地评价，为教师的教学改进提供依据。未来，二十一中将建设“未来教育创新基地”，开展“人工智能赋能教学”专项研修，通过举办人工智能研修班(yánxiūbān)，邀请专家学者授课、指导，不断提高教师对人工智能技术的应用能力。 教育之路，追求不止；成长之志，薪火相传。文化引领与(yǔ)制度保障相融合、传统传承与数字创新(chuàngxīn)(xīn)相协同的教师发展新生态，展现(zhǎnxiàn)了文化浸润的力量、体系联动的效能、阶梯式发展的智慧，以(yǐ)数字化创新为引擎，为青年教师成长开辟新赛道，让每一名青年教师在教育的沃土上向下扎根、向上生长，永远是学校不断的追求。 中国山东网记者王丽(wánglì)报道